Naziv kolegija |
PSIHOLOGIJA ODGOJA I OBRAZOVANJA 2 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kod |
Z110 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Vrsta |
Obavezni |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Razina |
Sveučilišni diplomski nastavnički studij |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Godina |
prva |
Semestar |
II. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ECTS |
3 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Način izvođenja nastave/satnica (P+V+S) |
1+1+1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Nastavnik |
Doc. dr. sc. Marija Milić |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Cilj ili svrha kolegija |
Upoznati studente s praktičnim aspektima psihologije odgoja i obrazovanja |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Preduvjeti za upis |
Završen preddiplomski studij; odslušan kolegij Psihologija odgoja i obrazovanja I (ili njegov ekvivalent) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ishodi učenja |
Nakon završenog kolegija Psihologija odgoja i obrazovanja očekuje se da će studenti raspolagati sljedećim znanjima i vještinama:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Povezanost ishoda učenja, nastavnih metoda i ocjenjivanja |
Studentima se vrednuju i ocjenjuju svi navedeni elementi praćenja njihova rada prema razrađenom načinu vrednovanja i ocjenjivanja za svaki element, a s kojima su studenti upoznati i koji su im javno dostupni. U oblikovanju konačne ocjene za studente uzimaju se u obzir kontinuirano praćenje i provjeravanje znanja (provjere u obliku jednog pismenog i jednog praktičnog zadatka) te završni ispit. Aktivnost na nastavi nije dio ukupne ocjene već dodatak na ukupni broj bodova ostvaren na preostalim elementima praćenja i ispitivanja. Aktivnost studenata bilježi se svaki nastavni sat. Primjer oblikovanja konačne ocjene za studente :
Skala ocjenjivanja je sljedeća: 60% – 69,9% = dovoljan (2), 70% – 79,9% = dobar (3), 80% – 89,9% = vrlo dobar (4), 90% – 100% = izvrstan (5). |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Konzultacije |
U vrijeme konzultacija i prema individualnom dogovoru; pismenim i usmenim putem |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kompetencije koje se stječu |
Poznavanje različitih činitelja motiviranog ponašanja i razumijevanje prirode motivacije kroz perspektivu različitih motivacijskih teorija; razlikovanje različitih činitelja školskog (ne)uspjeha; poznavanje, priprema i realizacija strategija za poboljšanje motivacije u razredu; identificiranje, priprema i realizacija odgovarajućih metoda poučavanja, mjerenja i evaluacije znanja; poznavanje i kritičko razumijevanje različitih utjecaja na razredne procese, uključujući identifikaciju činitelja produktivne nastave kao što su strategije i stilovi rukovođenja razredom, obilježja grupe i grupni procesi, te primjenu istih u upravljanju razredom |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sadržaj |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Preporučena literatura |
Vizek-Vidović, V., Vlahović-Štetić, V., Rijavec, M. i Miljković, D., (2003). Psihologija obrazovanja. Zagreb: IEP- VERN. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dopunska literatura |
Barth, B. M. (2004). Razumjeti što djeca razumiju. Zagreb: Profil International. Beck, M. (2000). Motivacija. Jastrebarsko: Naklada Slap. Čudina-Obradović, , M. (1991). Nadarenost: razumijevanje, prepoznavanje, razvijanje. Zagreb: Školska knjiga. Gossen, D. C. (2011). Restitucija – preobrazba školske discipline (2. izdanje). Zagreb: Alineja. Grgin, T. (2004). Edukacijska psihologija (2. izdanje). Jastrebarsko: Naklada Slap. Grgin, T. (2001). Školsko ocjenjivanje znanja (4. Izdanje). Jastrebarsko: Naklada Slap. Matijević, M. (2004). Ocjenjivanje u osnovnoj školi. Zagreb: Tipex Woolfolk, A. (2012). Educational psychology (12th ed.). New York: Allyn and Bacon (poglavlje 10, 11, 12). Vlahović-Štetić, V.(ur.), Vizek Vidović, V., Arambašić, L., Vojnović, N. (2005). Daroviti učenici: Teorijski pristup i primjena u školi. Zagreb: Institut za društvena istraživanja. Članci iz tekuće periodike. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Oblici provođenja nastave |
Nastava će se odvijati kroz predavanja, seminare i diskusijske grupe. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Način provjere znanja i polaganja ispita |
Redovita provjera znanja tijekom nastave (zadaci, domaći radovi). Ispit se sastoji iz pismenog ispita i problemskog zadatka tijekom godine i završnog usmenog ispita. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Jezik poduke i mogućnosti praćenja na drugim jezicima |
Hrvatski |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Način praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe svakog kolegija i/ili modula |
Kontinuirana komunikacija nastavnika sa studentima, te anonimna studentska anketa. |